2024年，教育部《中小学人工智能通识教育指南》明确将数字创作与编程思维纳入信息科技课程核心模块。保定多所中小学已开始尝试将文创设计与基础软件开发融入课后服务，但在实际落地中，课程同质化、工具门槛高、师资断层等问题依然突出。

课程设计的三个典型痛点

走访保定竞秀区、莲池区近十所试点校后，我们发现共性障碍集中在：

• 工具与学段脱节——低年级直接用Scratch，缺乏从图形化到代码的过渡层
• 作品缺乏真实场景——学生做出来的小游戏、小动画停留在课堂展示，无法形成持续迭代
• 评价维度单一——仍以“能不能跑通”为标准，忽略创意表达与工程思维

教育科创融合的可行路径

保定学米创意科技有限公司在服务本地校本课程开发时，提出“轻工具、重逻辑、真作品”的设计原则。具体做法是：用低代码平台承载创意科技启蒙，将文创设计中的叙事思维迁移到数字创意项目中。例如，让学生先用手绘分镜设计一个保定古莲花池的互动导览，再通过模块化软件开发工具实现点击热区与语音解说。

这种路径的关键在于——不追求教会一门语言，而是建立“输入-处理-输出”的系统观。教育科创的价值恰恰体现在这里：让技术服务于表达，而非反过来。

给一线教师的实践建议

1. 每学期只做1个完整项目，但要求迭代3个版本
2. 引入“创意日志”，记录每次修改的理由
3. 与本地文化IP结合，降低素材获取成本

从趋势看，数字创意课程正在从“兴趣班”走向“素养基建”。保定学米创意科技有限公司将持续通过创新赋能，帮助学校构建可复制、有地域特色的课程方案。当学生能用自己的代码讲好身边的故事，科创融合才算真正落地。